Páginas

miércoles, 26 de diciembre de 2012

Esto no es una despedida

Entre pasiones y serendipias


Es una forma de describir el camino emprendido en octubre que me ha llevado a re - descubrir paisajes, a contemplar rincones con una nueva mirada, desaprendiendo sin ningún temor, aprendiendo con pasión, sabiendo que quizás esos nuevos aprendizajes no me servirán en futuros caminos, o sí, eso no importa, lo que sí importa, es que he disfrutado, y mucho. 

Yo misma me sorprendo cuando en ocasiones me quedo sin palabras (los que me conocen saben a lo que me refiero) pero las despedidas suelen ser una de esas situaciones en las que mi vocabulario se estrecha y mi boca se seca, incluso en "modo escrito" los párrafos se quedan con "hambre" de palabras. Ha sido un placer compartir esta asignatura contigo, aunque las dos sabemos que ha sido ¿difícil?,  ¿distinto?, ¿raro?... bueno solo estoy segura de que ha sido muy INTERESANTE. Gracias.

A continuación muestro los enlaces de los trabajos presentados en primer lugar el relacionado con la práctica nº2 (sobre el tema de ciudad y procomún) y los materiales de apoyo realizados para exponer mi portafolio de la asignatura.


domingo, 9 de diciembre de 2012

LA "MOVIDA DEL LEARNING"

Espero, sepan perdonarme

Tener claro el título del post antes incluso de saber en concreto de qué vas a escribir no sé si es lo más habitual, pero realmente todo lo que está aconteciendo los "nuevos" enfoques sobre los procesos de aprendizaje me llevó inevitablemente a pensar en la "movida madrileña" todo un movimiento contracultural que sin duda marcó a toda una generación y a un país aún adormecido por la dictadura. Quizás ahora estamos viviendo algo similar con el mundo educativo y a nivel planetario, quizás sencillamente esta sea una asociación bastante vulgar, por eso, espero, sepan perdonarme.



Quiero comenzar con la bibliografía que me ha llevado a escribir este post, y digo bien primero ha sido la bibliografía, la lectura y luego la idea de escribir algo al respecto, por eso creo conveniente empezar con la lista de lecturas en el orden en que fueron leídas.

  • Savenije, D. (26 Nov, 2012). 8 questions MOCCs face in 2013. Consultado el 28 de noviembre de 2012.



El tema de este post nace por una coincidencia en el tiempo, mientras en la asignatura de espacios sociales y culturales en red reflexionábamos acerca de nuevas modalidades de aprendizaje, no dejaban de aparecer en mi TimeLine referencias a los MOOcs, quizás la explicación es que prestaba más atención a aquellos tweets que hacían referencia a ese tema.

Los MOOCs (Massive Online Open Courses) se promociona como el mayor avance en la educación en los últimos 200 años, la idea es una educación gratuita para todos, en cualquier lugar del mundo con acceso a internet (Savenije, D. 2012). Algunas de sus características son como ya hemos dicho la gratuidad del acceso, que no se limita el número de participantes, con un diseño que busca generar espacios de conversación entre los participantes, situando el aprendizaje y las conexiones que genera durante el curso en el centro del proceso de aprendizaje en lugar del contenido, por lo que, los que generan finalmente los contenidos del curso, son los propios participantes y un diseño tecnológico que permite la diseminación de esa actividad desarrollada por los propios participantes a través del uso de plataformas y redes sociales (Álvarez, D. 2012). Es precisamente esta última característica lo que lleva a muchos a pensar en el caos que este tipo de metodologías genera y que por lo tanto pierde eficacia e incluso calidad en el aprendizaje.


Mis primeras lecturas acerca de este enfoque de aprendizaje on-line eran bastante negativas al respecto, haciendo hincapié en esos aspectos negativos y en la exagerada expectación que estaban levantando entre el mundo académico. Todas las universidades importantes parecen querer ofertar este tipo de experiencias de aprendizaje, pero no todas parecen enfocarlo de igual forma. Parecen coexistir varios tipos de MOOCs; los cursos conectivistas denominados CMOOCs y los no conectivistas los xMOOCs. En los primeros CMOOCs el protagonismo se centra en las personas y las conexiones que se genran mientras que en los xMOOCs el protagonismo es de las tecnologías y los contenidos. Para los CMOOCs no se trata de un curso sino de una experiencia de aprendizaje. Sin duda una declaración de principios que a los descreídos como yo nos lleva a pensar que algo de todo esto tiene que tener truco, para que como se pregunta Jordi Martí en su blog Xarxatic, todo esto no sea más que un bluff.

Algunos de los aspectos negativos que se repiten en las lecturas arriba mencionadas son:

  •  Cuestiones referentes a la supervisión y la evaluación, haciendo referencia a los alumnos “tramposos”, e incluso se habla de soluciones como vigilancia en directo por webcams, cierres de navegadores, software de detección de plagio.Problemas para las certificaciones, créditos o títulos. Este problema de la ausencia de títulos en un país como el nuestro aquejado durante muchos años de “titulitis” me hace reflexionar también sobre los cambios en el mercado laboral, en Francia por ejemplo ya se están cambiando los modelos convencionales de entrevistas de trabajo por simulaciones dónde lo único que importa es que el candidato demuestre en vivo y en directo sus competencias y habilidades que tiene.
  • McDonalización de la educación: miles de estudiantes de todo el mundo que cursan el mismo curso, con el mismo contenido y con el mismo instructor. En este artículo, MOOcs and the McDonaldization of Global Higher Education, en el que se explica este concepto, alerta sobre que este tipo de cursos que aspiran a transformar la educación superior convirtiéndose en universidades multinacionales no pueden convertirse en servicios de radiodifusión a las personas de otros países, sino que debe participar y aprender de otras culturas, el “masivo” elemento de MOOC tiene un efecto homogeneizador. Los MOOCs nos proporcionan el acceso a una educación de máxima calidad, pero es un producto pre-envasado y estandarizado.
  • La dispersión a la que antes hacia referencia de contenidos, conversaciones e interacciones hace preciso la figura de un “organizador”. (Alvarez, D. 2012).
  • Los participantes han de tener un cierto nivel de competencia digital y un alto nivel de autonomía en el aprendizaje. Parece entonces necesario preparar a los futuros participantes de este tipo de experiencias de aprendizaje en desarrollar su Entorno Personal de Aprendizaje. Creo sinceramente que en las universidades no se está preparando a los estudiantes en esta competencia, más bien al contrario, aquello que está en el aula virtual es lo único que importa. Un MOOC es un proceso muy interesante para eso que yo llamo “tirar del hilo”.
  • Otro aspecto que a muchos les preocupa es el tema de la financiación porque recordemos que una característica de los MOOcs es su gratuidad, hasta ahora muchos se llevan a cabo gracias al “altruismo” de los educadores y a donaciones millonarias ¿pero que pasará en el futuro? Algunos piensan que se terminará por pagar no el acceso pero sí la acreditación final, las tutorías, publicidad, venta de libros de texto. También encontramos en estos modelos quiénes utilizan términos económicos y abogan por encontrar modelos de negocio sostenibles, sin comprometer os principios que caracterizan a los MOOCs.
  • Altas tasas de abandono y niveles de aprovechamiento muy bajos.


 Pienso que muchas de las críticas que se realizan de los MOOCs se hacen porque la gente analizando estas iniciativas con las mismas gafas que utiliza para los aprendizajes presenciales, los modelos actuales, e incluso muchos de los fallos de algunos de los MOOCs (recordemos la diferencia entre CMOOCs y XMOOCS) es que tratan de replicar lo que pasa en las aulas presenciales, en nuestras universidades, es decir, la falta de reflexión pedagógica. Interesante esta reflexión realizada por Cristobal Suárez en su blog “Educación y Virtualidad”:


Más allá de esos aspectos negativos, más allá de buscar dobles intenciones por quiénes ponen en marcha este tipo de cursos, me quedo con la idea de que nunca antes grandes universidades habían contribuido con tanta generosidad a la difusión del conocimiento y quizás nunca antes habíamos tenido tantas oportunidades para formarnos (Paniagua, S. 2012). Quizás los MOOCs no sean la panacea, pero tampoco suponen una aberración, no tienen porque funcionar de igual modo para todo el mundo, es un posible enfoque de aprendizaje on-line pero seguro que no es ni será el único.





lunes, 26 de noviembre de 2012

MI PLE NO ES TU PLE


ENFOQUES


Aún recuerdo cuando hace cuatro años nuestra profesora de TIC (Linda Castañeda) nos pidió dibujar nuestro PLE - ¿qué?, ¡eso es muy difícil!, no podemos, ¿a mano?, ¿cuánto tiempo nos das?, ¿y eso para qué sirve?...- muchos en aquel entonces no entendimos el significado de aquella tarea, e incluso el propio concepto de PLE se mantenía en el “lado abstracto de las cosas”, cosas que tienes más o menos claro para que sirven o lo que son, o al menos lo que no son, pero que te faltan palabras en tu vocabulario para poder definirlas.

Evidentemente aquel primer PLE, visto desde la distancia de cuatro años y de descubrir un mundo que me apasiona (de nuevo nos encontramos con esta palabra), me parece hoy un sencillo esquema en el que se reflejan aquellos “lugares” en los que  “cogía” información, en los que leía, buscaba, pero que apenas utilizaba para interactuar, compartir, generar o reflexionar. Un comentario realizado por una compañera acerca de una herramienta que aparecía en su PLE (MrWong) y que ni se acordaba para lo que servía, dudaba si alguna vez lo utilizó, me hizo pensar que realmente es necesario que cada persona encuentre la herramienta que prefiere utilizar entre un conjunto de herramientas posible, debemos ser nosotros los que construyamos nuestro propio entorno Personal de aprendizaje  adaptándolo a las necesidades que nos van surgiendo, a nuestro propio estilo de aprendizaje e incluso a nuestras preferencias con determinadas herramientas y dispositivos (Truss, D. 2012), es cierto que aquel primer PLE surgió después de la realización de un sin fin de prácticas en los que descubrimos muchas nuevas herramientas. Como vemos nuestro PLE no debería ser una construcción estática sino que va creciendo con nosotros, o en ocasiones decreciendo.

Es importante dejar claro, desde que posición estamos reflexionando entorno a este concepto, (muchos son los debates que se han realizado y se siguen realizando al respecto) que el PLE no es una herramienta, ni un entorno, sino que se trata de un enfoque pedagógico del aprendizaje (Castañeda, L. 2012), es decir si miro mi PLE he de poder ver, cómo aprendo, en que contextos aprendo, con quién aprendo y haciendo qué cosas.

Para organizar mi Entorno Personal de Aprendizaje, después de aquel primer intento, me fue muy útil el siguiente esquema (Castañeda, L. 2012):

1º Dónde accedo a la información. LEER.
2º Dónde modifico la información. REFLEXIONAR.
3º Dónde me relaciono con otros (PLN. Personal Learning Network). COMPARTIR.
·      A través de objetos que compartimos.
·      A través de experiencias que compartimos.
·      A través de relaciones personales que establecemos.

El ejercicio de revisar mi PLE, o al menos ser consciente del mismo, me ha permitido tener también mucho más claro cuál ha sido mi proceso de aprendizaje sobre todo en lo concerniente a cuestiones sobre educación y tecnología, si bien es cierto que mi primer PLE lo configuraban herramientas que me facilitaron en el proceso de aprendizaje de una materia en concreto, su evolución no se fija tanto en las tecnologías o herramientas, sino en la forma de entender un proceso de aprendizaje, de interactuar con las mismas, y de asimilar que también se incluyen en el mismo aquellos espacios o estrategias del mundo presencial.

Siempre he tenido claro que existían multitud de entornos dónde se producían aprendizajes muy valiosos, pero la Red, la Internet potencia esa vía de acceso a multitud de aprendizajes que algunos denominan invisibles. Una de las funciones de los educadores sociales hace referencia explícita a la generación de contextos de aprendizaje, esa idea me parece muy valiosa a la hora de entender las potencialidades que tiene el uso generalizado de PLEs, de este nuevo enfoque, en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Los entornos Personales de Aprendizaje han llegado para quedarse, no son, como decía al principio una herramienta de moda, ya el año pasado en la edición K12 del Horizon Report (Alvarez, D. 2012) aparecía como una de las “tecnologías educativas” de impacto para los próximos 4-5 años, y que desde muchas organizaciones (tanto formales como no formales) apostarán por este tipo de enfoque del aprendizaje.  Se trata de aunar la competencia digital y la competencia de aprender a aprender, esto también tiene mucha relación con el aprendizaje invisible del que nos hablan Cristobal Cobo y Jhon Moravec, un aprendizaje que se convierte en un espacio libre para la reflexión, la posibilidad de participar en comunidades de aprendizaje y/o práctica junto con otros profesionales, remixar formas de aprender que incluyen continúas dosis de creatividad, innovación, trabajo colaborativo así como nuevas formas de traducción del conocimiento.

En una sociedad basada en el conocimiento que cada vez más nos exige un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, este tipo de enfoques resultan realmente interesantes y útiles. La red nos ofrece hoy en día multitud de gigantescos escenarios de aprendizaje informal, nuevas oportunidades para el aprendizaje, para estar informados de las últimas novedades e innovaciones en nuestro campo, intercambiar opiniones con otros profesionales de tu ámbito, enriquecer mucho más nuestras aficiones con la participación en comunidades, aprender construyendo, aspecto que sin duda a mi me ha ayudado a mejorar mi rendimiento como alumna de Educación Social, y a poder reforzar mis redes profesionales.







Bibliografía:

1. Truss, D. (2012). Transformative or just flashy educational tools? Consultado el 13 de noviembre de 2012. http://teacherswithapps.com/david-truss-transformative-or-just-flashy-educational-tools/ 

2. Castañeda, L. (2012). Muswhare educativo. Reflexiones sobre PLES: una mirada atrás antes de seguir caminando. Consultado el 12 de noviembre de 2012.  http://lindacastaneda.com/mushware////index.php

3. Castañeda, L. (2012). Televisión de la Universidad de Murcia. Introducción a los PLES. Consultado el 14 de noviembre de 2012. http://tv.um.es/video?id=39601

4. Alvarez, D. (2012). E-aprendizaje. Los PLE en el marco europeo de Competencias Digitales. Consultado el 13 de noviembre de 2012. http://e-aprendizaje.es/2012/03/05/los-ple-en-el-marco-europeo-de-competencias-digitales/

5. Johnson, L., Adams, S., and Haywood, K., (2011). The NMC Horizon Report:2011 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report-K12.pdf

6. Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi.

7. Adell, J. Edu&Tec el sitio web de Jordi Adell. PLE BCN Conference. Consultado el 15 de noviembre de 2012.  http://elbonia.cent.uji.es/jordi/videos/?tubepress_video=13057715&tubepress_page=1



lunes, 12 de noviembre de 2012

POR QUÉ ELEGÍ ESTA ASIGNATURA


La motivación como motor del aprendizaje y el temor que nos paraliza.


La semana pasada fue una gran semana en relación a esta materia, realmente se aborda un tema que me fascina y del que no me canso de leer, el aspecto social de la web 2.0, también ha coincidido con la  lectura de dos apasionantes libros (creo que abuso de este término la palabra pasión aparece en todos mis post), Socionomía de  Dolors Reig y el libro coordinado por Sofía Coca Educación Expandida (recomiendo su lectura encarecidamente incluso para aquellos escépticos de todo lo que tiene que ver con la Red y las “nuevas” tecnologías, el enlace al primer capítulo de Socionomía http://www.dreig.eu/caparazon/2012/05/10/socionomia-pdf-descargabl/ , la siguiente dirección es el libro de educación expandida en formato Pdf http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf



Foto realizada por María del Mar Román García
Tengo claro que Internet nos da la posibilidad de crecer como ciudadanos, de crear espacios de colaboración ciudadana en pos de un desarrollo comunitario mejor, más eficaz, mas integral, en definitiva más aumentado. Puedo argumentar esto remitiéndome a movimientos sociales relevantes como las revoluciones de la primavera árabe, el movimiento 15M, movimiento Occupy Wall Street ( http://es.wikipedia.org/wiki/Occupy_Wall_Street) , Anonymous (http://es.wikipedia.org/wiki/Anonymous), Wikileaks (http://wikileaks.org/), la comunidad Patiens Likeme (http://www.patientslikeme.com/), laboratorio del procomún (http://medialab-prado.es/laboratorio_del_procomun), zemos98 (http://zemos98.org/), espacios como Citilab (http://citilab.eu/es), iniciativas como el crowfunding (http://es.wikipedia.org/wiki/Financiación_en_masa) , o plataformas de ciberactivismo como change (http://www.change.org/es), e incluso estudios que nos muestran “la cara social de internet” (http://www.pewinternet.org/)

Captura de pantalla
María del Mar Román 
Pero siempre he tenido un temor frente a esto, que no seamos capaces de ver el enorme potencial de estas herramientas como comunidad, como e-ciudadanos y que sin darnos cuenta nuestras instituciones políticas (que parece no quieren enterarse de que va el tema) se apoderen e intenten legislar un espacio, un “no lugar”, unas herramientas que empoderan al ciudadano, coaccionando la libre participación de los mismos, en aras, de antiguas creencias sobre privacidad, derechos de autor y otras cuantas “milongas” más. Sin duda los acontecimientos de hoy han modificado este post, convirtiéndolo en un grito desesperado ante las nuevas noticias sobre legislación de Internet en nuestro país , parece que mis peores temores se hacen realidad. Como se puede leer en el texto del post, si el texto se aprobase España retrocedería prácticamente 50 años.

Parece que necesitamos más que nunca apostar por la formación como e-ciudadanos, no es una idea nueva, pero si una idea modificada que nos pueda permitir encontrar formas de participación social, más flexibles, mejoradas y adaptadas a la realidad que vivimos. En este fragmento de una entrevista realizada a Manuel Castells, se expresa aquello a lo que hago referencia incluso al final de la misma habla del temor ante nuestras instituciones.


Antes de inquietarme ante las noticias de los últimos días, hago un ejercicio de optimismo y decido acabar esta entrada como la pensé en su día, con una reflexión encontrada en el libro del que os hablo al inicio del post, Socionomía de Dolors Reig; quizás sea una ingenua, pero intencionadamente ingenua y elijo entre las opciones disponibles abrir al máximo las ventanas para ver, con la mayor libertad posible, lo que vamos a ser capaces, a partir de ahora de construir (página 232) (...) tenemos dos opciones: o hacer una red peor (sobre-regularla anularía la auto-responsabilidad, la evolución moral de la que hablábamos) o, sí, trabajar en un mundo mejorado, en un individuo más responsable gracias a su existencia (página 234).

A mi esto me recuerda a los principios de la profesión que he elegido a cómo entiendo mi profesión y a cómo quiero vivirla.